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班主任工作也应遵循“吸引力法则”
  [2020-05-16 09:11]  浏览次数:440
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班主任工作也应遵循“吸引力法则”

来源:中国教师报 2020-05-06 作者:郑立平

    班级管理问题层出不穷,按下葫芦浮起瓢。是管理方法不当,是学生太调皮?非也。问题出在班主任对学生没有足够的“吸引力”。那么班主任应该如何增强自身“吸引力”?本期刊发郑立平关于班主任工作的第四篇——

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    学生调皮捣蛋,软硬不吃,班主任用尽办法却收效甚微;学生在课间追跑打闹,教室里乱糟糟,班主任却“镇”不住学生……类似的难题,相信每个班主任都曾遇到。那么,在班级管理中,班主任应该如何处理这些问题?当然,班主任可以采用见效更快的方法,比如“以静制动”,通过批评等强制手段责令学生改正;也可以“以动制动”,安排调皮的学生负责班务,用有益于学习的“动”取代扰乱纪律的“动”;还可以用“群体带动”法,开展人人可以参与的集体活动或分组竞赛等,以群体的影响力调动和激发学生的积极性。

    在不同情境下,这些措施都可以取得一定效果。但我以为,最有意义的方式还是“教师引动”,即班主任通过提高自身的素养和能力增强教育教学吸引力,同时通过幽默的语言、形象的描述、丰富的活动吸引学生的注意力。如此,教师的能力得到不断提高,学生游离于学习之外的心也自然被吸引回来。

    这种方法与近年流行的“吸引力法则”有异曲同工之妙。“吸引力法则”强调“我们的思想和行动集中在某个领域的时候,与此相关的人、事、物就会被吸引过来”,即我们的努力、精神关注什么,往往就吸引什么。在此基础上,班主任不妨认真分析两个重要问题:

    第一,在班级管理中,为什么会出现这样那样的问题?也许有人说这是因为学生太调皮。可深入想一想,学生调皮只是一种表象,不是学生的本质,而且调皮是儿童的天性,是正常的身心发展规律,应该得到教师的理解和尊重。那么原因到底是什么?抽丝剥茧后我们发现:学生与教师关系冷淡、距离疏远,学生对教师及其所教所管不感兴趣,是因为教师自身缺乏吸引力,从而导致师生的心走不到一起,不能使学生尊重、感恩、热爱教师。

    第二,当遇到各种各样的问题时,班主任在思考什么,关注什么?对此,我曾做过调研,结论是多数班主任都在抱怨、指责或批评学生,很少有人聚焦问题的本质、成因,更鲜有人反思:既然学生在我的班级接受我的教育,他之所以有不好的表现,其中一定有“我”的因素。那么,“我”的管理哪里出了问题?“我”的言行是否恰当?“我”采取的措施是基于自身管理方便,还是基于学生身心发展需要?归根到底,“我”有没有吸引学生的能力?

    子曰:“其身正,不令而从。”意思是端正自己,做出表率,别人就会因受到影响而自动跟从,也就是说“正己”可以产生强大的吸引力,从而使人自动自觉地走向我们的教育目的。这种吸引力迁移到班主任身上就是科学的教育理念、良好的师生关系、扎实的学识、仁爱的胸怀、高尚的人格、不懈的追求,就是正直、善良、友爱、公平、公正的价值观和幽默风趣、勇敢担当、热爱生活的人格特质,就是班主任人文情怀、综合素养与育人能力交融产生的活力和魅力。

    我想,当班主任能够有这样的自我觉察、自我检视意识和习惯,尽可能少“抱怨”、少“苛求”,而是多从自身出发,从努力提高自身的素质和能力入手,从增强自身吸引力入手,许多看似棘手的问题往往会迎刃而解。

    清华大学原校长梅贻琦先生曾说:“学校犹水也,师生犹鱼也,其行动犹游泳也,大鱼前导,小鱼尾随,是从游也。从游既久,其濡染观摩之效自不求而至,不为而成。”这个比喻不尽确切。在学校这片水域,教师是“导游者”,在前面引导、吸引着学生,不仅要传授知识、技能,还应处处率先垂范,用高尚道德、优秀才华、良好操守使学生耳濡目染,使学生游弋在广阔的水域。这样,不但学问可以薪火相传,品德、情操也可以熏之陶之,化于无形,得之不失。倘若师生有如此相吸相印的美景,哪里还会有令人烦恼的问题?

    (郑立平,湖北省武汉成丰学校校长,特级教师、齐鲁名师、山东省首届十佳班主任、全国十佳班主任、教育部“国培计划”专家、山东创新教育研究院班主任专业发展研究所所长。出版个人著作18部)

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